Maltrato intrafamiliar y NEE

Para comenzar hay que realizar un breve encuadramiento de lo que se entiende como normalidad en el ámbito familiar, se percibe como un funcionamiento adecuado de la familia, que presenta el afecto y la estimulación para proveer la satisfacción de las necesidades básicas del niño.

La carencia de estas condiciones mínimas se torna en un ambiente propenso a  promover el maltrato infantil.

Para abordar todos elementos involucrados en el maltrato requiere de una atención a nivel multidisciplinario.

Factores determinantes serian: los familiares, los de tipo socioeconómico y sus efectos en la conducta, estos al ser trabajados podría conducir a una solución más concreta del maltrato.

Clasificación:

Según Kempe y Kempe (1979) la clasificación del maltrato infantil supone la existencia de cuatro categorías, las siguientes:

a) Violencia Física.

b) Abandono físico y Emocional.

c) Maltrato Emocional.

d) Explotación Sexual.

Algunas consecuencias del maltrato infantil en el aprendizaje

Los actos violentos y los niños que lo sufren carecen de una formación adecuada, de una educación basada en el afecto y la valoración, que les permita desarrollar intereses y competencias  de estudio, estos niños solo conocen la indiferencia, por ende no encuentran motivación alguna por la cual esmerarse por los logros académicos, se manifiestan indiferentes.

Además de tener malas reacciones con los adultos de su familia producto del rechazo y el maltratados, pueden proyectar esos sentimientos  de rechazo y desafío a los profesionales educadores.

Estos chicos por lo general cargan con excesiva tención  emocional lo que los hace reaccionar de forma inestable ante las rutina u o relaciones sociales, influyendo esto de forma directa en su motivación para el aprendizaje, una persona que esta pendiente de la ira, miedo o tristeza no prestara la atención necesaria para otro estimulo. 

Estrategias psicopedagógicas sugeridas:

·         Evaluación de las áreas descendidas del niño.

·         Derivación, o trabajo multidisciplinario.

·         Entregar afecto y la valoración. (identidad).

·         desarrollar  competencias  e intereses  por el estudio (motivación).

·         Disociar  sentimientos  de rechazo y desafío.

·         Estabilidad emocional

·         (estrategias y derivación).

·         Atención y percepción (estrategias).

Graves alteraciones de la comunicación y las relaciones

Los trastornos de la comunicación son la expresión observable de un desorden en la capacidad comunicativa.

Se pueden manifestar en distintas formas:

             Autismo: Síndrome que se caracteriza por un trastorno global del desarrollo; se manifiesta casi invariablemente en los 30 primeros meses de edad. Compromete la comprensión del lenguaje y del contacto afectivo.

Graves trastornos y/o déficit psíquico de la afectividad, del intelecto y del comportamiento: por ejemplo, psicosis.

            Disfasia grave: Alteración que compromete principalmente la comprensión y expresión del lenguaje provocando una desconexión con el medio ambiente, no hay compromiso del contacto afectivo. Se manifiesta alrededor de los 24 meses de edad.

            Trastornos de la Comunicación Oral: Son alumnos con trastornos de la comunicación primarios, secundarios o adquiridos, del desarrollo y del habla, incluyendo los trastornos específicos del lenguaje.

El autismo

El autismo corresponde a un síndrome, es decir, un conjunto de síntomas que pueden presentarse todos al mismo tiempo o sólo algunos de ellos.  Afectando en cómo un niño se desenvuelve en varias áreas, incluyendo el habla, las destrezas sociales y el comportamiento.

Síndrome de asperger

• Se caracteriza por una falla sostenida en la interacción social y por el desarrollo de patrones repetitivos y restringidos de comportamiento, intereses y actividades.
• Se manifiesta dentro de los grados leves del autismo.
• Se conoce también como el síndrome del pequeño profesor.
• Es poco frecuente, ya que se da sólo en el 0.01% de los casos.
• Un diagnóstico de Síndrome de Asperger debe diferenciarse de desórdenes tales como personalidad esquizoide, esquizofrenia, desorden obsesivo compulsivo, el Síndrome de Rett y el desorden desintegrativo infantil.

El rol del Profesor junto con el Psicopedagogo

Algunas claves que podrían orientar esta tarea son:

• Identificar a uno o dos compañeros empáticos.
• El hablar con los otros alumnos del curso.
• Proporcionar un medio ambiente predecible con rutinas diarias consistentes donde ocurran pocas transiciones.
• Simular situaciones sociales en las cuales se le enseñe a la persona a reaccionar ante ciertas señales sociales.
• Limitar el tema preferido a momentos y/o lugares específicos.

Coeficiente intelectual rango limítrofe

una persona con inteligencia límite es aquella cuyo coeficiente intelectual se sitúa entre 70 y 85, es decir, justo por debajo de lo que se considera normal, pero tampoco englobado dentro del retraso mental.

presentan déficit en la capacidad adaptativa en las áreas de :

•      Comunicación

•       habilidades sociales

Características de las personas    con inteligencia límite :

·         el rendimiento limítrofe  se caracteriza por una mayor lentitud para aprender que la velocidad con que aprende la mayoría de los niños del mismo curso

·         Diferencia entre su edad cronológica y su edad mental.

·         Poca capacidad creativa que no les permite adaptarse con éxito a nuevas situaciones.

·         Dificultad para tomar decisiones y resolver conflictos.

·         Dificultades psicomotoras (principalmente en la psicomotricidad fina).

• Déficit de habilidades sociales.
• Dificultades en las relaciones afectivas: relacionarse con las otras personas, hacer amigos y conservarlos, tener pareja y formar una familia.
• Autoestima baja.
• Baja tolerancia al fracaso y la frustración.

Rol del psicopedagogo

Las personas con inteligencia limite no tienen retraso mental, pero tampoco disponen de unas habilidades cognitivas y personales para enfrentarse a las exigencias del entorno.

Trabajar el autoestima

Las personas con inteligencia límite viven generalmente a lo largo de su infancia y adolescencia más experiencias de fracaso que de éxito, y esto conlleva que en muchas ocasiones eviten enfrentarse a situaciones en las que corran peligro de equivocarse. La poca tolerancia a la frustración limita la vivencia de experiencias personales que ayudan a cualquier persona a crecer y madurar. La autoestima se resiente y su bienestar disminuye, siendo probable que surjan trastornos emocionales o conductuales. Es importante trabajar la autoestima, las habilidades sociales y la capacidad de tolerar frustraciones. Hay que apoyar a la persona pero nunca sobreprotegerla o decidir por ella.

Discapacidad auditiva

Es un déficit total o parcial en la percepción auditiva. Si se pierde esta capacidad de forma parcial se denomina hipoacusia y si se pierde por completo se llama cofosis. Esto puede ser debido a un rasgo hereditario o causa de alguna enfermedad.

Las personas que sufren esta discapacidad tendrán problemas para oír pero también se verá afectada su la capacidad de comunicación.

Clasificación de las pérdidas auditivas según la OMS (Organización Mundial de la Salud).

0-25 dB              AUDICIÓN NORMAL

26-45 dB             P.SUPERFICIAL

46-65 dB              P.MEDIA

66-85 dB              P.SEVERA

86-105 dB              P.PROFUNDA

Como se abarca en el sistema educativo

Para poder avanzar hacia una cultura escolar más inclusiva, que responda al Universo de necesidades educativas de todas y todos los estudiantes debemos tener claro que es una tarea de todo el staff educativo del colegio.

Las personas que presentan discapacidad auditiva, se deben adecuar a un sinfín de detalles, y algunos cotidianos. La discapacidad auditiva la podemos sufrir todos en un aula común de clase si es que no se toman las medidas tales como:

·         La cercanía o distancia de las fuentes auditivas. Si los sonidos son débiles o distantes, se presentará dificultad para su entender

·         La interferencia de sonidos de distinto tipo. Cuando los lugares presentan mucho ruido ambiental se tendrán dificultades para captar los mensajes. Vamos a hacer un ejemplo. (audífonos)

Marco legal que protege a las personas con discapacidad auditiva en Chile

Si bien existe en nuestro país legislación específica destinada a velar por la igualdad de oportunidades e inclusión social de las personas con discapacidad y hay compromisos internacionales vigentes orientados en el mismo sentido, lo cierto es que el marco normativo sobre el particular refiriéndose a las diferentes discapacidades esta algo débil.

En lo que respecta a la discapacidad auditiva, la Ley N° 20.422 dispone:

Lengua de señas: Se reconoce la lengua de señas como medio de comunicación natural de la comunidad sorda, recayendo sobre el Estado la obligación de definirla, en conjunto con la comunidad de personas con discapacidad auditiva, en un plazo de tres años (artículos 26 y 1° transitorio).

Dato interesante

Según advierte un estudio de FONADIS de 2004, el 97,5% de la población sorda no utiliza la lengua de señas chilena como lengua primaria de comunicación.

Esquizofrenia

¿De qué se trata?

Se denomina esquizofrenia a un conjunto de trastornos mentales caracterizados por alteraciones sustanciales y específicas de la percepción, del pensamiento y de las emociones, es un diagnóstico psiquiátrico en personas con un grupo de trastornos mentales crónicos y graves, caracterizados por alteraciones en la expresión de la realidad.

Se caracteriza por:

 La aparición de síntomas positivos de alucinaciones auditivas, distorsiones y trastornos del pensamiento y síntomas negativos de desmotivación, negación de sí mismo y reducción de la emoción.

La edad de aparición está comprendida entre los 15 y los 45 años, aunque suelen comenzar al final de la adolescencia, también hay casos de aparición en la infancia.

Este trastorno mental que dificulta:

·         Establecer la diferencia entre lo que es real e irreal.

·         Pensar de manera clara.

·         Tener respuestas emocionales normales.

·         Actuar normalmente en situaciones sociales.

·         La esquizofrenia afecta por igual a hombres y mujeres.

·         Generalmente comienza en los años de adolescencia o a principios de la adultez.

Síntomas:

·         Sentirse irritable o tenso.

·         Dificultad para concentrarse.

·         Dificultad para dormir. Comportamientos extraños.

·         Escuchar o ver cosas que no existen (alucinaciones).

·         Aislamiento.

·         Falta de emoción (afecto plano).

·         Problemas para prestar atención.

·         Creencias fuertemente sostenidas que no son reales (delirios).

Programas y terapias de apoyo.

La psicoterapia de apoyo puede ser útil para muchas personas con esquizofrenia. Las técnicas conductistas, tales como el entrenamiento de habilidades sociales, se pueden utilizar para mejorar el desempeño social y laboral. El entrenamiento en el trabajo y las clases de fortalecimiento de las relaciones son importantes.

Se debe educar acerca de la enfermedad y ofrecer apoyo a los miembros de la familia.

El pronóstico de la esquizofrenia es difícil de predecir. La mayoría de las veces, los síntomas mejoran con medicamentos. Sin embargo, algunas personas pueden tener dificultad para desempeñarse y están en riesgo de episodios repetitivos, especialmente durante las etapas iniciales de la enfermedad.

Trastorno Especifico de Lenguaje

El Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) Consiste en un retraso en la adquisición del lenguaje bastante notoria, de por lo menos uno o dos años respecto de la edad cronológica del alumno. Esto se traduce en problemas expresivos (a esto se llama TEL Expresivo), que consisten, por ejemplo, en dificultad para articular los fonemas de una palabra. Y también pueden coexistir problemas de tipo comprensivo y expresivo (TEL Mixto), en que el alumno no sólo tiene dificultades para pronunciar en forma correcta, sino para comprender aquello que está leyendo o escuchando

Según el decreto 170  los profesionales competentes serían:

q   Fonoaudiólogo

q   Profesor  de  Educación  Especial/Diferencial

q   Médico  Pediatra  o  Neurólogo  o Psiquiatra o  Médico Familiar.

TEL es de carácter transitorio.

Sugerencias:

Institucional

• Programas de detección temprana de los problemas de lenguaje   en los niños y niñas.

•  El docente siempre se adapte al alumno, tanto en sus conocimientos y experiencias como sus habilidades  comunicativas y lingüísticas.

• El centro educativo debe garantizar las condiciones que  favorezcan la estimulación lingüística y la interacción social.

•  La respuesta educativa debe partir desde el propio equipo  educativo que atiende al niño o niña.

•  Deben desarrollarse programas de lenguaje oral, tanto de  prevención como de estimulación.

Social:

v  Los niños y niñas con T.E.L. tienden a ser más solitarias y más observadoras. El que tenga problemas sociales no significa que no tenga amigos. Si aparecen rabietas suelen relacionarse con la  frustración de no poder comunicarse.

v  El niño que presenta T.E.L.  Tiene menos competencias para comunicar y las demandas es un lugar donde se aprenden muchas cosas y se disfruta mucho pero también es un lugar de enormes demandas y lo que ocurre es que aumenta el nivel de estrés y ellos reaccionan de una manera más descontrolada o con rigidez, manías e inflexibilidad porque ellos están superados por las demandas del entorno.

Psicopedagogas:

v  Asesoramiento a autoridades e instituciones, gabinetes técnicos interdisciplinarios en todos los niveles y modalidades, tanto oficiales como privadas.

v  Realización de detección temprana de alumnos con NEE

v  Realización de diagnósticos, pronósticos, seguimiento y  tratamiento psicopedagógico, fundamentalmente en el   proceso E-A.

v  Orientación metodológica, prevención y asesoramiento   de padres y docentes

v  Para que en el aula o en la vida en general no exista un rechazo debemos informar a la clase o al círculo afectivo  que es lo que está pasando con su compañero si es en el aula, de su dificultad específica. Haciendo un trabajo de respeto a la diferencia. Haciéndoles ver que si algún día te contesta mal es quizás porque no te ha entendido y se lo tienes que decir de otra manera.

v  Para que las familias sean “mediadoras” entre las habilidades sociales de sus hijos, primero necesitan aprender a comunicarse con ellos.

Discapacidad por causa psíquica

¿Qué entendemos por discapacidad?

Según el ministerio de salud chileno se considera persona con discapacidad a toda aquella que teniendo una o más deficiencias físicas, mentales, sea por causa psíquica o intelectual, o sensoriales, de carácter temporal o permanente, al interactuar con diversas barreras presentes en el entorno, ve impedida o restringida su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.

Causales:

1.      Deficiencias físicas.

2.      Deficiencias sensoriales.

3.      Deficiencias Mentales:

4.      Deficiencia mental de causa psíquica.

5.      Deficiencia mental de causa intelectual.

Esta discapacidad es aquella en la que las personas presentan trastornos en el comportamiento adaptativo, previsiblemente crónica, derivada de una enfermedad psíquica. Dicho de forma más popular, se refiere a trastornos psiquiátricos.

Las enfermedades mentales, como el resto de las alteraciones de la salud, responden a factores biológicos, psicológicos y sociales, susceptibles de prevención, tratamiento y rehabilitación. El manejo efectivo de estas enfermedades requiere acciones de salud que involucren a las personas, las familias y los grupos organizados de la comunidad, así como de servicios y aportes específicos de otros sectores.

Las enfermedades mentales afectan el funcionamiento del sistema nervioso, provocando síntomas que deben ser tratados específicamente para disminuir los efectos que provocan en las capacidades personales para relacionarse con el medio ambiente y/o en el desempeño de roles sociales. En forma conjunta con esta disminución de las capacidades, existen factores del medio ambiente, físico y/o social, que afectan las posibilidades de integración de las personas con discapacidad de causa psíquica.